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"Nos iniciamos en el baloncesto" (Tercer Grado Primaria)

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Artículo publicado por David López Pérez para efdeportes.com

1.     Justificación y descripción de la unidad didáctica
    La presente U.D. ha sido desarrollada dentro de los bloques de contenidos, ‘juegos y actividades deportivas’ y
‘habilidades motrices’ aunque también se han incluido algunos objetivos de los bloques de contenidos “el cuerpo: imagen y percepción” y “actividad física y salud”. Está orientada a los alumnos y alumnas del 3º Ciclo de Educación Primaria, sexto curso, aunque por sus características metodológicas y de aplicación puede ser puesta en práctica por otros ciclos con las convenientes rectificaciones y adaptaciones.
    En mi opinión, el baloncesto, resulta una muy buena opción para que los niños y jóvenes empiecen a tomar contacto con el deporte y con la actividad física. Para mi entender, el baloncesto tiene unas características que lo hacen muy atractivo y, de mayor preferencia en la elección de los alumnos, que otros deportes. Uno de estos aspectos es la colectividad del juego, por lo que trabajamos los juegos cooperativos, consiguiendo así una mayor sociabilización de los alumnos.
1.1.     Características del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria

Características

3º Ciclo Educación Primaria

Desarrollo

Físico-Motor
- Consolidación del esquema corporal.
- Toma conciencia de la actividad física como medio para favorecer y mejora nuestra calidad de vida.
- Domina la percepción espacio-temporal (aprecia y experimenta trayectorias y velocidades).
- Adquiere todo tipo de habilidades instrumentales con gran facilidad.
- Comienza a existir un buen control y adquisición de las habilidades motrices básicas y genéricas.
- Aumenta el gusto por realizar bien cualquier actividad.
- Hay un aumento cualitativo de sus capacidades físicas básicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibilidad y coordinación-equilibrio).

Desarrollo

Cognitivo

- Mejora el rendimiento aunque con interferencias psicoafectivas por inicio de la pubertad.
- Se afianza la aptitud para sintetizar y analizar la información.
- Puede reflexionar antes y después de la actividad y establecer conclusiones.
- Aumenta la capacidad de atención y concentración.
- Mayor autonomía personal.
- Mejora capacidad de trabajo y posibilidad de dosificarlo.


Desarrollo

Socioafectivo

- Divergencia de intereses entre los miembros del grupo.
- Es consciente de sus posibilidades y limitaciones y de las de los demás.
- Pasa del egocentrismo a la descentralización.
- Se establecen plenas relaciones sociales en la escuela, con los amigos, fuera de la familia.
- Se desarrolla el espíritu crítico y la tolerancia hacia el pensamiento y las opiniones de los demás.
- Se desarrolla la cooperación.
2.     Objetivos generales y específicos
    A continuación se establecen los objetivos generales y específicos para el desarrollo de la unidad didáctica. Según las enseñanzas mínimas propuestas en el Boletín oficial del estado para el curriculum de Educación Física y siendo estos los objetivos generales que queremos cumplir y que están más en relación con la UD que aquí se presenta:

2.1.     Objetivos generales

  • Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para emplear el tiempo libre
  • Utilizar capacidades físicas básicas, sus habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y el funcionamiento del cuerpo en la actividad física para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.
  • Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos, adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoración de sus posibilidades
  • Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido
  • Participar en juegos y actividades, estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación por características personales, sexuales y sociales, así como los comportamientos agresivos y las situaciones de rivalidad en las actividades competitivas.
  • Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas en los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora, y mostrando una actitud crítica como participante y espectador.

2.2.     Objetivos específicos

    Los objetivos específicos son aquellos establecidos por el profesor donde es é quien propone los objetivos a alcanzar por los alumnos. En este caso, los objetivos específicos que se pretende enseñar a los alumnos en el baloncesto son:
  • Interiorizar las reglas básicas del baloncesto
  • Iniciarse en la práctica del baloncesto
  • Conocer y aplicar la mecánica de tiro del baloncesto
  • Aprender distintas formas de bote
  • Aprender a tirar en carrera
  • Saber cómo es la defensa individual
  • Fomentar los fundamentos del juego de 2 contra 2: Bloqueo directo y pase y recepción.
  • Favorecer los aprendizajes de los contraataques
  • Practicar el tiro a canasta
3.     Contenidos
    La consecución de estas capacidades se hará en función de unos contenidos referidos a lo que el alumno debe saber (conceptuales), lo que debe saber hacer (procedimentales), y lo que debe saber valorar(actitudinales).
    Los contenidos seleccionados en esta U.D. hacen referencia a los Bloques de Contenidos propuestos en el Currículo oficial, de “El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividades físicas artístico expresivas, actividad física y salud y juegos y deportes", han sido tomados en sus tres aspectos: conceptuales, procedimentales y actitudinales como queda reflejado en el siguiente cuadro:
Contenidos de la unidad didáctica


El cuerpo: imagen y percepción

Habilidades
motrices

Actividad física y salud

Juegos y deportes

C
O
N
C
E
P
T
O
S
Elementos orgánicos-funcionales relacionados con el movimiento.
Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.
Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.




El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.
Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.

P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.
Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.
Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.
Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.
Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.
Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.
Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.
Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.
Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.
Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ oposición.

A
C
T
I
T
U
D
E
S
Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.
Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.
Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.
Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.
Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego.
Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.
Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.
Específicamente, los conceptos que se proponen con el baloncesto son:

C
O
N
C
E
P
T
O
S
  • Tiro a canasta
  • Tiro en carrera
  • Pases: de pecho, picado y béisbol
  • Control de balón: bote, dribling.
  • Salidas abiertas y cerradas.
  • Juego 1x0, 1x1, 2x0, 2x1, 2x2, 3x0, 3x1, 3x2, 3x3 y 5x5.
  • Bloqueo directo
  • Defensa individual
  • Reglas básicas del baloncesto.
  • Valores: amistad, cooperación, respeto, tolerancia, justicia, empatía…

P
R
O
C
E
D
I
M
I
E
N
T
O
S
  • Mediante juegos de tipo motor, desarrollaremos el tiro, pases, botes, regates.
  • Aplicación de los contenidos anteriores, a través del juego 1x0, 1x1, 2x0, 2x2, 3x0, 3x1, 3x2, 3x3.

A
C
T
I
T
U
D
E
S
Se trabajan los valores (cooperación, respeto, tolerancia, justicia, empatía, amistad) constantemente mediante los juegos y contenidos anteriormente descritos.


4.     Relación con otras áreas
    Ahora se detalla en el cuadro adjunto las áreas que pueden incidir en la U.D. de baloncesto, contemplando los contenidos de las mismas que pueden ser susceptibles de tratar con los tutores y especialistas para un desarrollo conjunto de la Unidad.

Matemáticas
La esfera en el espacio.
Movimientos en el espacio: giros, rotaciones, translaciones (respecto al eje corporal, ejes ajenos al corporal).
Circunferencia-círculo.
Elementos (radio, diámetro, etc.), propiedades, relaciones, distancias, medidas de los anteriores. Relación de elementos de la circunferencia, círculo con diferentes clases de pelotas y balones.

Conocimiento

del Medio
La esfera en el espacio (la tierra y los planetas).
Relación de la esfera y movimientos circulares en los desplazamientos.

Lengua
Castellana y

Literatura
Adjetivos.
Grande, pequeña...
Sinónimos.
Bola, pelota, balón...
Adverbios.
Mucho, demasiado, poco...
Verbos:
Infinitivo (lanzar, tirar, manipular...)
Imperativo (lanzad, tirad, manipulad...)
Expresión y comunicación verbal.
Expresión y comunicación no verbal.

Educación

Artística
Percepción de formas y volúmenes.
Sombreado, textura,...
Uso de la esfera como elemento creativo.

Areas Transversales

Educación para la salud
Higiene en el deporte.

Educación vial
La esfera y las señales de tráfico.
(Circuitos, recorridos...)

Educación para la paz
El círculo como símbolo de unidad. Compañerismo en el juego de equipo.

Igualdad de oportunidades
Ejercicios combinados, cooperativos, sin discriminación...

Educación moral

y cívica
Conocimiento y respeto de símbolos relacionados con el círculo.
Actividades que exigen respeto, ayuda, cooperación.

Educación ambiental
Relación de cadenas circulares en el medio ambiente. (cadena alimenticia).

Educación para el consumidor
Presencia del círculo en los mensajes publicitarios.
5.     Metodología
    Partimos de los principios básicos del D.C.B., referidos a la forma de intervención educativa en la Etapa Primaria, resumidos en:
  • Partir del desarrollo del alumno.
  • Construir aprendizajes significativos.
  • Lograr aprendizajes autónomos.
  • Desarrollar y modificar las capacidades y los esquemas del conocimiento.
  • Lograr una actividad intensa protagonizada por los alumnos/as.
    Utilizamos una metodología basada en los procesos naturales del aprendizaje. Una metodología activa, no directiva, basada en la actividad explorativa, de descubrimiento del propio alumno o alumna, y con una intervención docente de ayuda y guía.
    Con los métodos inductivos utilizados se pretenden generar situaciones pedagógicas, que partiendo de lo espontáneo, se van enriqueciendo con las variables que aporta el propio desarrollo de las tareas.
    En otro momento de las sesiones utilizaremos el método deductivo, donde la intervención del profesor es total, favoreciendo la consecución de técnicas y modelos a través de una actividad dirigida y codificada.
    Otras veces, las actividades serán libres, sin delimitar procesos y resultados, pues será el propio alumno el que las irá determinando. Posteriormente, y a medida que éstas se compliquen, el profesor, desde la observación que está continuamente realizando, podrá empezar a sugerir formas de realizar una actividad.
    El saber cuándo intervenir será una de las tareas más complicadas, y a la vez más ricas, desde el punto de vista pedagógico. Esta intervención estará dirigida a corregir los desequilibrios que se puedan producir en el proceso de enseñanza.
6.     Temporalización
    La unidad didáctica tendrá una temporalización de siete sesiones.
Abril 2009

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo


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1º sesión baloncesto

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2º sesión baloncesto

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Mayo 2009

Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo




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3º sesión baloncesto

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4º sesión baloncesto

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5º sesión baloncesto

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6º sesión baloncesto

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7º sesión baloncesto
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Nota: posible programación de la unidad didáctica, suponiendo que el grupo tuviera clase de EF los lunes y miércoles. 
He colocado las sesiones en el 3º trimestre aunque según programaciones, se podrían colocar en cualquiera de los 3 trimestres.
7.     Evaluación
    Partimos de los criterios de evaluación, elaborados en consonancia con los objetivos propuestos para la U.D. Estos criterios de evaluación, referidos todos a tareas y actitudes observables

7.1.     Evaluación del profesor y de la Unidad Didáctica    El profesor, como responsable de todo el proceso programador, también ha de ser evaluado, al igual que la misma U.D. Proponemos dos clases de evaluación al profesor y a la U.D.
    La primera, que parte de la reflexión del profesor sobre su práctica docente, y que una vez concluida la U.D. es necesaria como medida de control sobre el trabajo realizado y los resultados obtenidos por los alumnos, es decir como evaluación del proceso. Conjuntamente, mediante estos dos instrumentos de evaluación, podremos tener una visión sobre el proceso realizado y los posibles ajustes requeridos.

7.2.     Evaluación del alumno

    La primera de las sesiones será una evaluación inicial que, servirá como punto de inicio de nuestra labor, así averiguaremos la situación de partida de alumnos y alumnas ante la U.D. planteada.
    Del mismo modo, al terminar la U.D. se pasara el cuestionario anteriormente citado como evaluación final del proceso realizado. En este sentido, confío plenamente en la sinceridad del alumno para autoevaluarse y comprender que ha aprendido y en qué grado. Así, la 1ª y 7ª sesión, serán sesiones para contrastar y comparar la consecución de los objetivos programados en la U.D., en las sesiones restantes, los alumnos, diariamente, son evaluados en base a una lista de control donde únicamente se recogen dos conductas observables: la actitud ante la sesión y la adquisición de los aprendizajes referidos al juego del baloncesto.
Sesiones de Educación Física

Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividad física y salud, juegos y deportes.

U.D.:Nos iniciamos en el baloncesto

Sesión: 1

Ciclo: 3º primaria

Curso: 6º

Nº alumnos/as: 25

Objetivo:
  • Lúdico y recreativo
  • Iniciarse en la práctica del baloncesto
  • Practicar los pases, botes y lanzamientos a canasta
  • Conocer las reglas básicas del baloncesto

Contenidos

Conceptuales:
Control de balón: bote
Tiro a canasta
Juego 1x0
reglas básicas: dobles y pasos

Procedimentales:
juegos de tipo motor,
estáticos y dinámicos

Actitudinales:
Participación activa en clase
Valores de respeto, tolerancia, compañerismo…

Competencia: motriz

Estrategias enseñanza: Mando directo

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas.

Organización:
Por parejas
Dos subgrupos
Gran grupo

Descripción:

Representación gráfica:

1. Calentamiento:

1.1. Los alumnos se ponen por parejas con un balón cada pareja. Van corriendo por la pista y haciéndose pases. Se les da la consigna de que deben usar la imaginación y la creatividad a la hora de pasar el balón. Cuando el profesor diga, todos deben ir hacia una canasta y tirar.

2. Parte principal


2.1. Bote de balón: Cada uno con un balón si los hubiera, si no, por parejas y cada pareja con un balón. Realizamos ejercicios de adaptación al balón:Hacemos que el balón pase de una mano a otra, sin que caiga al suelo. Lo hacemos por debajo de las piernas, haciendo ochos, sobre una pierna, alrededor de la cintura, alrededor del cuello, dibujamos espirales, etc. Explicación de cómo se bota el balón en baloncesto. Botamos el balón con la mano dominante, nos sentamos en el suelo, nos tumbamos, nos levantamos y hacemos lo mismo con la otra mano. Iniciamos el bote entre las piernas. Estáticos, colocamos una pierna adelante y otra más atrasada, con un solo bote el balón debe ir de una mano a otra.

2.2. Zigzag de habilidad: Hacemos 2 grupos que se colocaran en fila en el fondo de pista, al lado derecho de la canasta. El ejercicio consiste en ir botando en zig- zag hasta llegar a la otra canasta y tirar. Hacemos lo mismo pero para el otro lado.

2.3. KO: hacemos dos grupos con dos balones cada grupo. Los dos primeros tienen balón. El primero de la fila lanza el balón a canasta desde los tiros libres. Si mete la canasta se va al final de la fila, pero si falla, tiene que tirar hasta meter el balón porque si el segundo tira y encesta antes que el primero, este queda eliminado y se irá a la otra canasta.

3. Vuelta a la calma


3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento muscular generales.















Respuesta a las NEE

Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades. Las adaptaciones no son significativas y consisten en realizar el trabajo de los demás aunque adaptado a sus necesidades y ritmo de aprendizaje.

Reflexiones:

Propuestas:


Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividad física y salud, juegos y deportes.

U.D.: Nos iniciamos en el baloncesto

Sesión: 2

Ciclo: 3º primaria

Curso: 6º

Nº alumnos/as: 25

Objetivos:
  • Lúdico y recreativo
  • Reforzar las reglas básicas del baloncesto
  • Aprender a botar en diferentes situaciones del juego (en carrera, protegiendo…)

Contenidos

Conceptuales:
Bote, dribling, tiro a canasta.
Defensa individual.

Procedimentales:
juegos de tipo motor todos ellos dinámicos

Actitudinales:
Participación activa en clase
Valores de respeto, tolerancia, compañerismo…

Competencia: motriz

Estrategias enseñanza: Mando directo

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas.
Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos)
Conos o tachuelas (10)

Organización:
Por parejas
Dos subgrupos
Gran grupo

Descripción:

Representación gráfica:

1. Calentamiento


1.1. Trote suave por las líneas del campo, intercalando elevación de rodillas, talones, movimientos de brazos, desplazamientos laterales…

1.2. La muralla con bote. Todos menos uno, a un lado de la pista deben llegar al otro lado botando sin ser pillados por el compañero situado en la línea central que no tiene balón, y solo puede pillar a lo largo de la línea central. El que es pillado deja el balón deja el balón y se queda a pillar con el compañero

2. Parte principal


2.1. Todos contra todos. En un espacio reducido todos botando el balón y evitando que se lo quiten.

2.2. El pañuelo modificado. Se hacen dos grupos, cada uno de ellos en una línea de banda y a cada alumno se le asigna un número que nadie sabe. Al decir el profesor un número, el alumno de cada grupo que tenga asignado ese número debe salir a coger el balón situado en el centro meter canasta. El que no ha cogido el balón defiende.

2.3. Uno contra uno. En un cuarto de pista de canasta, por parejas, intentar rebasar al defensor y meter canasta



3. Vuelta a la calma


3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales





Respuesta a las NEE:
Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades. Las adaptaciones no son significativas ya que estos alumnos son autónomos aunque en algún momento precisan de la ayuda del maestro para realizar alguna tarea.
Las parejas en los juegos siempre las hará el profesor ya que suele haber tendencia a discriminar a las niñas, a los discapacitados y a los niños más torpes.

Reflexiones:

Propuestas:



Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividad física y salud, juegos y deportes.

U.D.: Nos iniciamos en el baloncesto

Sesión: 3

Ciclo: 3º primaria

Curso: 6º

Nº alumnos/as: 25

Objetivos:
  • Lúdico y recreativo
  • Conocer la mecánica de tiro del baloncesto
  • Aprender distintas formas de bote (cambios de mano, debajo de las piernas y por la espalda)

Contenidos

Conceptuales:
Bote, dribling, tiro a canasta.
Defensa individual.
Reglas básicas

Procedimentales:
Juegos de tipo motor, estáticos y dinámicos

Actitudinales:
Participación activa en clase
Valores de respeto, tolerancia, compañerismo…

Competencia: motriz

Estrategias enseñanza: Mando directo

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas.
Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos)
Conos o tachuelas (10)

Organización:
Por parejas
Dos subgrupos
Gran grupo

Descripción:

Representación gráfica:

1. Calentamiento


1.1. Los alumnos se ponen por parejas con un balón cada pareja. El que lleva el balón bota y el que no lo lleva intenta robárselo a su compañero

2. Parte principal


2.1. Carrera de relevos: En grupos de 5 personas con un balón por grupo. Cada grupo se coloca en el fondo de pista en fila india. A la voz de ¡ya! Saldrán el primero de cada fila botando con la mano derecha hasta llegar a la otra canasta donde deberán realizar un tiro y volver. Lo harán de varias formas:

2.1.1 mano derecha
2.1.2 mano izquierda
2.1.3 con bote entre las piernas
2.1.4 con dos balones.

2.2 Circuito de habilidad: se hacen dos grupos, uno empieza desde los conos y otro desde el zigzag. En el zigzag debemos realizar lo siguiente: salida con mano derecha, cambio de mano en el cono, botando con la izquierda y cambio por debajo de las piernas, botando con mano derecha hasta el siguiente cono y hacemos cambio por detrás de la espalda, llegamos al aro y tiramos. En los conos hacemos en cada cono cambio de mano lo más rápido posible, y tiramos a canasta.

2.3 Enseñanza y práctica del tiro

2.4 Competición de tiro. Por parejas, hacemos una competición de tiro. Se tirarán 10 tiros desde cada cono.

3. Vuelta a la calma


3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales






Respuesta a las NEE:
Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades.
Las parejas en los juegos siempre las hará el profesor ya que suele haber tendencia a discriminar a las niñas, a los discapacitados y a los niños más torpes.

Reflexiones:

Propuestas:


Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividad física y salud, juegos y deportes.

U.D.: Nos iniciamos en el baloncesto

Sesión: 4

Ciclo: 3º primaria

Curso: 6º

Nº alumnos/as: 25

Objetivos:
  • Lúdico y recreativo
  • Saber cómo se hacen las entradas a canasta.
  • Aprender la defensa individual.
  • Conocer los fundamentos del contraataque.
  • Aprender el juego de 2x2: pase y recepción Bloqueo directo.

Contenidos

Conceptuales:
Contraataque
2 contra 2
Bloqueo directo
Pase y recepción
Entrada a canasta

Procedimentales:
Juegos de tipo motor todos ellos dinámicos

Actitudinales:
Participación activa en clase. Valores de respeto, tolerancia, compañerismo…

Competencia: motriz

Estrategias enseñanza: Mando directo, descubrimiento guiado, enseñanza recíproca.

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas.
Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos)
Conos o tachuelas (10)

Organización:
Por parejas
Dos subgrupos
Gran grupo

Descripción:

Representación gráfica:

1. Calentamiento:

1.1. Pilla-pilla con balón

Se juega como el pilla-pilla normal, solo que los cazadores llevan balón y van botando. Se pilla tocando al compañero con el balón. Cuando se pille a alguien se intercambian los papeles
2. Parte principal

2.1. Rueda de entrada a canasta
Se explica la entrada a canasta y hacemos un ejercicio donde se hacen dos filas, la primera de ellas un poco antes de medio campo y con balón y la otra a la altura del tiro libre. La fila del medio campo tiene balón. El primero de la fila con balón inicia el bote hacia canasta y hace la entrada. El compañero de la otra fila recoge el rebote y ambos se cambian de fila.

2.2. Iniciación al contraataque y defensa de 2 contra 1.
Se forman tres filas en fondo de pista, la fila del centro es la que tiene balón. Los tres primeros de cada fila salen hacia la otra canasta pasándose el balón llegando a la otra canasta donde, el que tenga balón en ese momento, deberá defender el contraataque de 2x1. Después lo hacemos igual pero el contraataque es de 1 contra 2.

2.3. Iniciación al juego de 2 contra 2. Pases y recepción y bloqueo directo.
Explicación de bloqueo directo y sus variantes defensivas (por delante, por detrás, cambio de defensor). Posteriormente se hacen parejas y se juegan 2 contra 2 a media pista. El maestro se pasa por las parejas para corregir fallos y explicar lo que no entiendan de forma más individualizada.
3. Vuelta a la calma

3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales.





modelo de pase y recepción
Bloqueo directo y continuación

Respuesta a las NEE:
Las parejas en los juegos siempre las hará el profesor ya que suele haber tendencia a discriminar a las niñas, a los discapacitados y a los niños más torpes.
Los niños con NEE necesitan de ayuda de algún compañero para realizar alguna parte de la sesión aunque no sean adaptaciones importantes, es para mejorar la dinámica de la clase.

Reflexiones:

Propuestas:



Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividad física y salud, juegos y deportes.

U.D.:Nos iniciamos en el baloncesto

Sesión: 5

Ciclo: 3º primaria

Curso: 6º

Nº alumnos/as: 25

Objetivos:
  • Lúdico y recreativo
  • Trabajar los pases y recepciones
  • Consolidar las bases de la defensa individual
  • Practicar el tiro a canasta

Contenidos

Conceptuales:
Defensa individual
Pase y recepción
Entrada a canasta

Procedimentales:
Juegos de tipo motor todos ellos dinámicos

Actitudinales:
Participación activa en clase
Valores de respeto, tolerancia, compañerismo…

Competencia: motriz

Estrategias enseñanza: Mando directo

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas.
Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos)
Conos o tachuelas (10)

Organización:
Por parejas
Dos subgrupos
Gran grupo

Descripción:

Representación gráfica:

1. Calentamiento

1.1. Rueda de pases

Todos los alumnos se colocan en círculo. Hay dos alumnos colocados uno al lado de otro con balón. La secuencia de pases es saltándose al que está al lado. Gana el equipo que de antes una vuelta completa.
2. Parte principal

2.1. Rueda de entrada a canasta con pase

Se hacen dos filas, la primera de ellas un poco antes de medio campo y con balón y la otra a la altura del tiro libre. La fila del medio campo tiene balón. El primero de la fila con balón pasa al compañero de la otra fila, este devuelve y el primer compañero hace la entrada. El rebote lo recoge el que no ha tirado a canasta y se cambian de fila.

2.2. 1 contra 1

La misma distribución de antes, solo que cuando el compañero de la fila del rebote pasa al otro compañero, se coloca para defender en un uno contra uno que el jugador con balón debe resolver lo más rápido posible.

2.3. Y griega

Dividimos la clase en dos grupos cada grupo en una media pista. Se hace una fila con balón en el centro y mirando a canasta. Hay también un alumno que se coloca en la esquina del tiro libre. El primero de la fila pasa el balón al que se encuentra en el tiro libre y este tira. El que ha pasado, se va a la otra esquina y espera el pase del siguiente y así sucesivamente. Cuando los alumnos conozcan la dinámica se hará una competición.

2.4. Two ball

El juego del two ball consiste en ir pasando de posiciones de tiro según se va encestando. Las posiciones son:
Debajo de canasta
Esquina del tiro libre
Centro de la botella
Posición de pívot medio
Un paso atrás del tiro libre.
Empieza tirando uno, si encesta pasan a la siguiente posición, si no, se le da el balón al compañero y así hasta que se enceste.
3. Vuelta a la calma
3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales.











Respuesta a las NEE:
Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades. Las adaptaciones no son significativas y consisten en tirar más cerca que los demás, botar con algún compañero que le ayude, etc.
Las parejas en los juegos siempre las hará el profesor ya que suele haber tendencia a discriminar a las niñas, a los discapacitados y a los niños más torpes.

Reflexiones:

Propuestas:



Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividad física y salud, juegos y deportes.

U.D.:Nos iniciamos en el baloncesto

Sesión: 6

Ciclo: 3º primaria

Curso: 6º

Nº alumnos/as: 25

Objetivos:
  • Lúdico y recreativo
  • Conocer que son los pasos de salida
  • Trabajar el contraataque
  • Afianzar elementos del juego del 3x3

Contenidos

Conceptuales:
Pasos de salida
Salida abierta
Salida cerrada

Procedimentales:
juegos de tipo motor todos ellos dinámicos

Actitudinales:
Participación activa en clase
Valores de respeto, tolerancia, compañerismo…

Competencia: motriz

Estrategias enseñanza: Mando directo

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con dos canastas.
Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos)
Conos o tachuelas (10)

Organización:
Por parejas
Dos subgrupos
Gran grupo

Descripción:

Representación gráfica:

1. Calentamiento

1.1. Rueda de tres a canasta

Se hacen tres filas, una en el fondo de pista en la esquina, otra en el centro del campo a la altura de la fila que está en el fondo de pista y otra fila al lado contrario de la fila del medio campo. Los balones se sitúan en la fila de fondo. El primero de ellos pasa al de la fila de enfrente, este hace una entrada a canasta y el de la otra fila recoge el rebote.
2. Parte principal

2.1. Trenza

Se hacen tres filas en fondo de pista. El balón está en el jugador del centro. La trenza consiste en llegar a la otra canasta realizando pases. Cada vez que un alumno pase el balón, pasa por detrás del que ha recibido el pase, formando una trenza. En que entra a canasta defiende el 2 contra 1 hacia el otro aro.

2.2. Salidas abiertas y cerradas

Se forma la organización de la Y pero en lugar de tirar, el que recibe hace salida abierta o cerrada y entra a canasta
3. Vuelta a la calma
3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales





Respuesta a las NEE:
Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades. Las adaptaciones no son significativas y consisten en tirar más cerca que los demás, botar con algún compañero que le ayude, etc.
Las parejas en los juegos siempre las hará el profesor ya que suele haber tendencia a discriminar a las niñas, a los discapacitados y a los niños más torpes.

Reflexiones:

Propuestas:


Bloque Contenido: El cuerpo: imagen y percepción, habilidades motrices, actividad física y salud, juegos y deportes.

U.D.:Nos iniciamos en el baloncesto

Sesión: 7

Ciclo: 3º primaria

Curso: 6º

Nº alumnos/as: 25

Objetivos:
  • Lúdico y recreativo
  • Practicar los fundamentos del juego colectivo
  • Fomentar las relaciones con los compañeros y compañeras

Contenidos

Conceptuales:
Juego 3x3
Juego5x5

Procedimentales:
Juegos de tipo motor todos ellos dinámicos

Actitudinales:
Participación activa en clase. Valores de respeto, tolerancia, compañerismo…

Competencia: Motriz

Estrategias enseñanza: Mando directo

Instalaciones y recursos: Pista polideportiva con cuatro canastas. 
(2 minibasket y 2 baloncesto). Balones de baloncesto (uno por cada dos alumnos)

Organización:
Subgrupos

Descripción:

Representación gráfica:

1. Calentamiento

1.1. Trote alrededor de la pista

1.2. Juego del K.O. se hacen dos grupos con dos balones cada grupo. Los dos primeros tienen balón. El primero de la fila lanza el balón a canasta desde los tiros libres. Si mete la canasta se va al final de la fila, pero si falla, tiene que tirar hasta meter el balón porque si el segundo tira y encesta antes que el primero, este queda eliminado y se irá a la otra canasta.
2. Parte principal

2.1. Competición de mini-partidos. Se hacen grupos de tres personas y se hace una competición de 3x3. Cada partido durará 5 minutos. Los equipos que ganan se enfrentaran entre ellos y los que pierdan igual.

2.2. Competición de paridos 5 contra 5 a una canasta. Se hacen 4 equipos que jugaran cinco contra cinco con cambios en cada una de las canastas. Los ganadores se enfrentan entre sí y los que pierden igual.
3. Vuelta a la calma

3.1. Ejercicios de flexibilidad y estiramiento generales



Respuesta a las NEE:
Los alumnos con NEE tienen sus adaptaciones en función de sus posibilidades. Las adaptaciones no son significativas y consisten en tirar más cerca que los demás, botar con algún compañero que le ayude, etc.
Las parejas en los juegos siempre las hará el profesor ya que suele haber tendencia a discriminar a las niñas, a los discapacitados y a los niños más torpes.

Reflexiones:

Propuestas:
Bibliografía

  • Del Río, J.A. (2000) Metodología del baloncesto. Madrid: Ed. Paidotribo.
  • Ley orgánica de educación 2/2006.
  • Sáenz, O. (1994) Didáctica general: un enfoque curricular. Madrid: Ed. Marfil.
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